Concepciones de aprendizaje y competencias

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes movilicen de manera integrada un conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores indispensables para enfrentar una situación en un contexto específico.
En el ámbito escolar se requiere el aporte de concepciones que orienten la concepción de la enseñanza y el aprendizaje, la planeación didáctica y la práctica del profesor en el aula. Enseguida se explica de manera breve las concepciones congruentes con el enfoque por competencias.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo debe ser construido en la escuela por los estudiantes a partir de la resolución de situaciones específicas, reales o hipotéticas. Es un proceso con la clara intención de que los estudiantes construyan de manera activa nuevos conocimientos, ideas y significados, modificando y actualizando así las estructuras cognitivas; en un ámbito de motivación y cercano a la realidad. Cuando los estudiantes modifican sus estructuras cognitivas, se traduce en el desarrollo de habilidades de pensamiento, en el cambio conceptual y en una nueva forma de percepción.
El profesor actúa (a través de estrategias de enseñanza) como mediador y guía entre el alumno y la cultura para que el estudiante modifique sus esquemas de conocimiento a partir de sus conocimientos previos, de manera significativa.
Este enfoque considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones específicas de la vida personal, social y profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito.

PSICOLOGÍA COGNITIVISTA
Esta concepción es importante porque sugiere que el proceso de aprendizaje está determinado por condiciones internas (inherentes a los procesos cognitivos de los estudiantes: motivación, captación, comprensión, adquisición y retención), y condiciones externas (factores relacionados con las estrategias didácticas propuestas por el profesor en su planeación y los recursos materiales).

CONSTRUCTIVISMO
El aprendizaje significativo es sumamente proclive a desarrollarse en el marco de una perspectiva constructivista, que elimina la memorización mecánica, no significativa y promueve el aprendizaje basado en resolución de problemas, porque el aprendizaje significa la reorganización de estructuras cognitivas. Además, confiere un papel relevante al aprendizaje autónomo y se nutre fuertemente del trabajo colaborativo.
Para el enfoque de competencias, como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de información memorizada por los estudiantes.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
En la perspectiva constructivista es relevante el aprendizaje por descubrimiento, es decir, la experimentación directa y la aplicación de los conocimientos a situaciones diversas.
El profesor debe diseñar experiencias de aprendizaje donde los estudiantes se involucren directamente con el objeto de estudio para construir su propio conocimiento.

SOCIO-CONSTRUCTIVISMO
El socio-constructivismo resulta fundamental porque las competencias también son construcciones sociales. El aprendizaje debe promoverse con la interacción entre los mismos alumnos, de estos con los profesores, con los mismos saberes y con el contexto. El aprendizaje se potencia socializando las actividades y promoviendo la ayuda entre iguales. Durante la interacción debe promoverse la construcción personal y colectiva, y el trabajo colaborativo.
Durante el trabajo en las aulas es posible la expresión de ideas, su intercambio y los consensos. Entonces podemos decir que los alumnos no nacen con las competencias, las desarrollan durante la convivencia y el trabajo con los otros.
El socio-constructivismo también sugiere que un sujeto construye conocimientos a partir de lo que ya conoce, pero de manera articulada con otros recursos (afectivos, sociales, contextuales, etc.).
El aprendizaje debe ser situado, es decir, los conocimientos construidos con anterioridad, deben transferirse (adaptarse, según Piaget) para resolver otros problemas en un nuevo contexto.
El enfoque por competencias permite inscribir los aprendizajes en situaciones particulares, considerar los aprendizajes anteriores exitosos en nuevas situaciones.
Desde una perspectiva socio-constructivista, los conocimientos se sitúan en cierto contexto, y las competencias sólo pueden definirse en función de situaciones. En el contexto escolar, se trata de diseñar situaciones en las cuales los alumnos puedan construir conocimientos y desarrollar competencias.
Las competencias: se construyen, están situadas, son reflexivas, y son temporalmente viables; cumplen funciones específicas: movilizan y coordinan una serie de recursos variados, cognitivos, afectivos, sociales, contextuales, etc.; tratan con éxito las diversas tareas solicitadas por una situación dada, y verifican la pertinencia social de los resultados.